2019下半年教师资格证考试考前一小时

第一部分 综合素质考点预测

考点预测 1 教师职业道德

教师职业道德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、教师与社会等关系时所必须遵循的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。《教师职业道德规范》共六条,体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

(1)“爱国守法”——教师职业的基本要求:遵守教育法律法规;依法履行教师职责权利。

(2)“爱岗敬业”——教师职业的本质要求:甘为人梯,乐于奉献;三认真一不得。

(3)“关爱学生”——师德的灵魂:爱学生,严要求,保安全;不讽刺、挖苦和体罚。

(4)“教书育人”——教师天职:不以分数为唯一评价标准。

(5)“为人师表”——教师职业的内在要求:以身作则;关心集体,尊重同事、家长;廉洁从教。

(6)“终身学习”——教师专业发展的不竭动力:拓宽知识视野,潜心钻研业务,勇于探索创新。

考点预测 2 教育观

考点预测3 教师观

(1)教师角色转变:①教师和学生关系,教师是学生学习和发展的促进者;②教学和课程关系,教师是课程的开发者和建设者;③教学和研究关系,教师是教育教学的研究者;④学校和社区的关系,教师应该是社区型开放教师。

(2)教师行为角色转变:①对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;②对待教学上,新课程强调帮助、引导;③对待自我上,新课程强调反思;④对待与其他教育者关系上,新课程强调合作。

考点预测 4 学生观

“以人为本”的学生观:(1)学生是发展中的人,要用发展的观点认识学生;(2)学生是独特的人;(3)学生是具有独立意义的人。

第二部分 教育(教学)知识与能力考点预测

考点预测1 内发论与外铄论

内发论:强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。代表人物:孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔。

孟子认为“性本善”;弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;威尔逊提出“基因复制”;高尔顿是遗传决定论点的“鼻祖”。格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用;霍尔认为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

外铄论:认为人的发展主要依靠外在力量,代表人物:荀子、洛克、华生。

荀子认为“性本恶”;洛克提出“白板说”;华生曾经说过“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

考点预测 2 教学方法的选择依据

(1)教学目的和任务的要求;(2)课程性质和教材特点;(3)学生特点(4)教学时间、设备、条件;(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。

考点预测 3 常用教学方法

(1)讲授法,基本要求:①讲授内容要有科学性,系统性,思想性,启发性和趣味性;②注重启发,讲究讲授的策略与方式;③讲究语言艺术,适应学生的心理节奏。讲授法可分为讲述、讲解、讲读和讲演四种方式。

(2)谈话法,基本要求:①要准备好问题和谈话计划;②提出的问题要明确,富有挑战性和启发性,问题的难易要因人而异;③要善于启发诱导;④要做好归纳小结。谈话法可分为复习谈话和启发谈话。

(3)讨论法,基本要求:①讨论的问题要有吸引力;②讨论时,要善于在讨论中对学生进行启发引导;③教师应做好讨论小结。优点:①能更好地发挥学生的主动性、积极性,培养合作精神;②有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力,促进学生灵活地运用知识。

(4)读书指导法,基本要求:①指导学生精心阅读教科书;②指导学生善于阅读参考书;③指导学生写好各种形式的读书笔记。

(5)演示法,基本要求:①教师要做好演示前的准备;②要使学生明确演示的目的、要求与过程,能够主动、积极、自觉地投入观察与思考;③通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。

(6)实验法,基本要求:①明确目的,精选内容,制定详细的实验计划,提出具体的操作步骤和实验要求;②重视语言指导,重视教师示范的作用;③要求学生独立操作,及时检查结果,帮助学生总结。

考点预测 4 常见教学组织形式

(1)个别教学制:教师在同一时间以特定内容面向一个或几个学生进行教学。办学规模小、速度慢、效率低,却能较好地适应个别差异。

(2)班级授课制:夸美纽斯在其《大教学论》中提出了班级授课制,即把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生集体进行教学的制度。

(3)分组教学制:①能力分组,学生学习的课程相同,学习的年限不同;②作业分组,学生的学习年限相同,学习的程度不同;③内部分组,内部分组是在按年龄编班的基础上,根据学习能力或学习成绩的差异分组教学;④外部分组,是按学生能力或成绩差异,在同一个年级中编成不同的班级,如快班、慢班、重点班、普通班。

(4)道尔顿制:指教师不再通过上课向学生系统的讲授教材,而只为学生分别制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难时才请教师辅导,学生完成一定阶段的学习任务后,向教师汇报学习情况并接受考查。

(5)特朗普制:把大班上课、小组讨论、个人自学三种教学组织形式结合起来。

(6)贝尔—兰卡斯特制:也称导生制,由教师教年龄大的学生,再由其中的佼佼者“导生”去教年幼或学习差的学生。

(7)文纳卡特制:将课程分为两部分。一部分按学科进行由学生个人自学读、写、算和历史、地理方面的知识和技能;另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会来培养学生的“社会意识”。

考点预测 5 班集体的特征

(1)明确的共同目标;(2)健全的组织结构;(3)共同的生活和活动准则;(4)班级成员之间平等、心理相容的气氛。

考点预测 6 简述班主任工作的主要内容。

(1)了解和研究学生;(2)组织和培养良好的班集体;(3)做好个别教育工作;(4)协调学校、家长和社会有关方面的教育影响;(5)做好学生全面素质的评定。

考点预测 7 班主任如何做好后进生的工作?

(1)关心热爱与严格要求相结合;(2)培养和激发学习动机;(3)善于发掘后进生身上的“闪光点”,增强其自信心和集体荣誉感;(4)针对后进生的个别差异,因材施教,对症下药;(5)对后进生的教育要持之以恒;(6)重视后进生自我教育能力的培养;(7)要重视学校、社会多方配合,为后进生提供良好的心理环境。

考点预测 8 德育方法

是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

德育方法主要有:说服教育法、榜样示范法、情境陶冶法、实际锻炼法、修养指导法、品德评价法。

榜样示范法:用榜样人物的优秀品德来影响学生思想、情感和行为的方法。“桃李无言,下自成蹊”。

情境陶冶法:通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生的品德的方法。“让每一面墙壁都会说话”。

实际锻炼法:让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯的方法。

品德修养指导法:教师指导学生自觉主动地进行学习和自我品德反省,以实现思想转化及行为控制的方法。

品德评价法:根据一定的要求和标准,对学生的思想言行作出判断的德育方法。

考点预测 9 德育过程

德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

德育过程的构成要素:(1)教育者;(2)受教育者;(3)德育内容;(4)德育方法。

德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生现有品德水平之间的矛盾。

考点预测 10 德育原则

(1)疏导原则:又称循循善诱原则,是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

(2)导向原则:导向原则是指进行德育时,要有一定的理想性和方向性,从而指导学生向正确的方向发展。

(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则:尊重学生与严格要求学生相结合原则是,德育过程中,教育者要把对学生个人的尊重和信任与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

(4)教育的一致性与连贯性原则:指教育者在进行德育时,应当有目的,有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯的进行,以保障教育的整体功能得到发挥,学生的品德能按照目的的要求发展。

(5)因材施教原则:因材施教原则是指进行德育时,教育者要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异以及品德发展现状,进行不同的教育,加强德育的针对性,使每个学生的品德都能得到最好的发展。

(6)课堂与生活相结合原则:是指教育者在进行德育时,要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来,把提高道德认识与养成行为习惯结合起来,做到心口如一,言行一致。

(7)长善救失原则:在德育过程中,教育者要充分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服它们的消极因素,促进学生道德成长。

(8)正面教育与纪律约束相结合原则:教育者在进行德育工作时,既要正面引导、说服教育、启发自觉、调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并把两者有机结合起来。

(9)集体教育与个别教育相结合原则:在德育过程中,教师既要通过集体的力量教育个别学生,又要通过对个别学生的教育影响集体教育,把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

考点预测 11 简述教育的文化功能 。

(1)教育具有传递保存文化的功能;(2)教育具有传播交流文化的功能;(3)教育具有选择提升文化的功能;(4)教育具有创造更新文化的功能。

考点预测 12 简述综合实践活动课程的内容选择与组织应遵循的原则。

(1)自主性。要重视学生自身发展需求,尊重学生的自主选择;(2)实践性。强调学生亲身经历各项活动,体验和感受生活,发展实践创新能力;(3)开放性。面向学生的整个生活世界,具体活动内容具有开放性;(4)整合性。内容组织要结合学生发展的年龄特点和个性特征,以促进学生的综合素质发展为核心;(5)连续性。内容设计应基于学生可持续发展的要求,活动内容具有递进性。

考点预测 13 主要课程理论流派

(1)学生中心课程理论:以经验为基础,以儿童为中心,以实践活动为形式;

(2)学科中心课程理论:以知识为核心,以学科为中心。包括结构主义课程理论(布鲁纳);要素主义课程理论(巴格莱);永恒主义课程理论(赫钦斯)。

(3)社会中心课程论(布拉梅尔德):把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。

考点预测 14 教科书编写应遵循的基本原则与要求

(1)科学性与思想性统一;(2)强调内容的基础性与适用性;(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一;(4)理论与实践统一;(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习;(6)注意与其他学科的纵向和横向联系。

考点预测 15 简述教师应该如何备课。

考点预测 16 注意的基本特征

1.注意的稳定性:是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长,注意就愈稳定。

①注意的起伏(或注意的动摇)是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。

②注意不稳定表现为注意的分散,也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。

2.注意的广度也称注意的范围,是指在同一时间内,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。

3.注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

4.注意的转移是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。

考点预测 17 创造思维能力的培养

1.运用启发式教学,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲,培养创造性动机,调动学生学习的积极性和主动性。

2.培养学生的发散思维,并将发散思维和集中思维相结合

3.发展学生的创造性想象能力。

4.组织创造性活动,正确评价学生的创造性。

5.开设具体创造性课程,教授学生创造性思维策略和创造技法。

6.结合各学科特点进行创造性思维训练。

考点预测 18 意志的品质

意志的自觉性,相反的意志品质是受暗示性(盲从)和独断性;意志的果断性,相反的意志品质是优柔寡断和草率武断;意志的自制性,相反的意志品质是任性和怯懦;意志的坚韧性(坚持性),相反的意志品质是动摇性和执拗性。

考点预测 19 学习迁移的分类

(1)根据迁移的性质分:正迁移和负迁移

一种学习对另一种学习产生积极、促进的影响叫正迁移。一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍的影响叫负迁移。

(2)根据迁移发生的前后方向分:顺向迁移和逆向迁移。

先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。

(3)根据前后学习的难度差异分:垂直迁移和水平迁移。

垂直迁移也称纵向迁移,是指先前学习的内容与后继学习的内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。水平迁移也称横向迁移,是指先前的学习内容与后继的学习内容在难度上属于同一层次的水平活动之间产生的影响。

(4)根据迁移的内容分:一般迁移和具体迁移。

一般迁移:也称非特殊迁移,是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即原理、原则和态度的具体化运用。具体迁移:也称特殊迁移,是指学习迁移发生时,学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化,只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习中。

考点预测 20 上位学习与下位学习

考点预测 21 皮亚杰的道德发展阶段理论

(1)自我中心阶段(2~5岁);

(2)权威阶段(他律道德阶段或道德实在论阶段)(6~8岁);

(3)可逆性阶段(自律或合作道德阶段)(9~10岁);

(4)公正阶段(11~12岁)。

考点预测 22 学生常见的心理问题

(1)焦虑症:个体不能达成目标或不能克服困难的威胁,致使自尊、自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安,带有恐惧的情绪状态。对焦虑症的主要矫正方法包括肌肉放松、系统脱敏法,运用自助性认知矫正程序等。

(2)抑郁症:以持久性心境低落为特征的神经症。

(3)强迫症:是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。强迫行为指当事人反复去做他不希望的动作。强迫症的治疗方法主要是日本的森田疗法。

(4)恐怖症:对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症治疗的最好办法是系统脱敏法。

(5)人格障碍:指明显偏离正常且根深蒂固的行为方式。常见的人格障碍有依赖型人格障碍和反社会型人格障碍。

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